Tussenresultaat (Eind 5de semester) van mijn Muzische Groei

Mijn Muzische Groeipunten (MMG)

Hey bloggertjes,

Hier ben ik weer met mijn muzische groeipunten, nu probeer ik te schetsen hoe ik aan mijn sterke en zwakke punten tot nu toe heb gewerkt. Ik wil als eerste wel zeggen dat ik zeker en vast van plan ben om de zwakkere punten nog verder uit te werken want ik voel zelf aan dat ik er nog helemaal niet ben op sommige vlakken.

Hier alvast mijn punten waarin ik behoorlijk 'sterk' dacht te zijn op muzisch vlak:

1.) Impressies en ervaringen uitdrukken vanuit onze eigen leefwereld.
Dit doel lijkt na deze hele periode nog steeds één van mijn sterkere punten. Omdat het een sterk punt is, heb ik er natuurlijk ook minder aandacht aan besteed om activiteiten te zoeken binnen deze beleving. Het viel mij op hoe ik soms weer verdween tijdens sommige momenten in een eigen leefwereld. Vanuit deze impressies werk ik ook vaak aan mijn muzische activiteiten.

Een activiteit waarin deze impressies zijn werk deden was tijdens het toonmoment, ik leefde mij daarin ook volledig uit vanuit een impressies die ik ook had van de jaren '60. Mijn groep zorgde voor eigen interpretaties en binnen deze interpretaties kwamen we aan (ookal zeg ik het zelf) toch een mooi resultaat. Ik ben trots op wat we bereikten (misschien was het niet super spectaculair, maar ik kreeg er voldoening uit). Daar brachten we in groep onze interpretaties naar boven en nadien kon je echt zien dat iedereen zich echt uitgeleefd had en blij was.

Er is ook versterking gekomen aan dit doel doordat ik via de samenwerking ook moest leren van deze impressies te bundelen en niet het 'enige' antwoord moest zoeken op de vraag die ik had maar ruimer moest kijken. Dit gebeurde dus via alle groepswerken, niet alleen de muzische, maar echt ALLE groepswerken.

Eerlijk, moet ik zeggen dat ik geen gedichten meer geschreven heb, dit komt niet door een gebrek aan inspiratie maar ondermeer door de vele taken en eindeloos getyp dat ik dan al beu was. (Ik schrijf namelijk mijn gedichten op de computer) Maar mijn muzische activiteiten vertolkten zich steeds meer en meer op het school nu door alle activiteiten die we moesten uitvoeren in ondermeer de niet-muzische (met muzische toon) modules. Eigenlijk was het muzische gewoon niet weg te denken uit het jaar tot nu toe, je had het overal nodig.

2.) Werken aan een muzisch aanbod vanuit een zorgvuldig gekozen onderwerp, geïntegreerd en strevend naar diepgang.

Dit bleek toch nog steeds een sterkte te zijn door het geïntegreerd werken bij de module Explorerende School, waarbij we Mozart hebben betrokken in een project. Dit betekent dus dat alle deeldomeinen van het schoolse leven er dus allemaal in betrokken zijn. Waaronder ook ons geliefkoosde MUZO, in al zijn domeinen.

Tijdens de stage hebben we bij de module eerste leerjaar ook moeten werken rondom een thema. Ons thema was bos/dieren in het bos. Zo heb ik geprobeerd om in groep opnieuw het thema in alle domeinen te integreren en dit lukte aan de hand van slechts enkele kleine aanpassingen. Blaadjes, eikels, kastanjes, eekhoorns, kabouters, ... Het kwam allemaal aan bod en zorgden ervoor dat de kinderen van het eerste leerjaar volledig ingeleefd waren in het thema.

Ik heb ook steeds meer gemerkt dat het niet alleen de kinderen zijn die het thema nodig hebben om gemotiveerd te zijn, maar voor mezelf is het net zo belangrijk. Dit kon ik gewoonweg merken aan de hand van de ene week waarop ik rond een thema moest werken waarin ik me niet kon inleven. Het liep gewoon niet zo goed als de tweede week, hierin werkten we het thema zelf uit en was ik ook meer gemotiveerd, je kon dit dan ook merken. Het is een vaststelling waarmee ik in de toekomst zeker eens rekening mee ga houden.

3.) Beseffen en aanvaarden dat de smaak en de stijl van mensen verschilt.
Dit bleek dus geen sterk punt van mij te zijn. Mijn omgeving vertelde mij dat ik er niet tegen kan als iemand iets anders denkt qua betreft smaak of stijl. Dat ik mijn mening blijkbaar soms toch probeer op te dwingen aan iemand anders, vooral in het geval van iets 'wetenschappelijk'. Maar dit snap ik dan niet goed, want ik dacht dat wetenschappelijke dingen normaal niet ter discussie stonden, maar dat ga ik nooit meer denken...

Natuurlijk is dit dus wel een beetje raar want ik heb moeten vaststellen dat ik toch niet de meneer van het spreekwoord 'De gustibus et coloribus non disputantum est' ben. Ookal dacht ik in het begin van dit semester van wel. Wat natuurlijk wel overeenkomt met wat ik in het begin ook dacht is dat ik wil dat iemand mij uitlegt waarom hij/zij iets denkt. Verder wist ik niet dat ik sommige redenen blijkbaar dus niet aanvaarde. Dit was eigenlijk wel een shock voor mij, ik kan heel moeilijk afwijken van mijn denkpiste (niet in geval van groepswerken, maar levendlijke dingen).

In geval van de dingen die over pure 'smaak' gaan, ga ik meestal niet discussiëren want dit zijn meestal ook zaken waarvan ik snap dat je niet volledig op één lijn kan zitten. Dit sluit dan weer meer aan bij mijn eerste 'sterke' punt, namelijk de interpretaties van zaken.

Dan zijn er opnieuw mijn (nog) 'zwakke' punten:

1.) Op een actieve manier participeren aan het culturele leven.
De cultuurkalender heeft mij geholpen om meer en meer deel te nemen aan het (culturele) leven. Het begaf zich hierdoor soms heel ver buiten de normale sfeer van (mini-)voetbal. Zo heb ik kennis kunnen maken met Barokzang, Barokdans en Barokmuziek. Drie zaken die ik nog nooit had gezien en gehoord.

Spijtig genoeg heb ik niet heel hard kunnen werken aan dit doel door het blijvende gebrek aan tijd dat gecreëerd wordt door de taken voor het school. Maar ondanks de weinige tijd, heb ik al veel gewerkt aan de culturele belevingen, mijn blog is hier het levendige bewijs van. Ik heb ergens het gevoel dat ik dit schooljaar al meer cultuur gezien heb dan in de vorige 2 jaar samen. Dus dit is echt wel opmerkelijk.

Eerlijk gezegd (niet arrogant bedoeld), vind ik dat ik hier echt mijn best voor heb gedaan en cultuur heb beleefd in alle aspecten. Ik ben ook al veel naar de film geweest met Zulaika en dat hoort toch ook ergens bij cultuurbeleving. Zo heb ik al enkele films gezien die mij muzisch toch heel hard aanspreken, het fantasiegehalte is zo groot dat ik mezelf soms voelde verdrinken in die andere werkelijkheid. Dit hangt dus dan weer samen met mijn eerste 'sterke' punt.

2.) Openstaan voor het muzische en al onze zintuigen gebruiken om muzische ervaringen nog intenser te beleven.
Persoonlijk hoe ik heel veel van muziek, wat toch één van de grote delen is binnen het muzische. Ik ben ook iemand die wel eens graag iets beleeft, vooral de dingen die niet zo alledaags zijn. Alleen word ik hier soms in tegengehouden door mezelf en de lef die hiervoor soms nodig is om de stap te zetten.

Weeral heb ik dankzij mijn cultuurkalenderopdracht hieraan gewerkt, ik heb dingen gedaan die mij vanuit alle zintuigen het muzische intenser hebben laten beleven. Muziekconcerten en musical speelden ondermeer in op mijn gehoor. De musical sprak het beeldende gebied ook veel aan. Niet te vergeten het gigantische gebouw waarin het stuk 'semele' zich afspeelde, was ook heel impressionant en dat speelde gewoon in op het volledig gevoel. Net hetzelfde bij de impossante voorstelling van de NOTP.

Het voelgedeelte kwam (spijtig genoeg volgens mij) van bij de travestietenshow waarbij een travestiet echt letterlijk op mijn schoot ging zitten. Een was zeker en vast een unieke beleving. Maar niet om te zeggen dat ik nog eens een travestiet op mijn schoot zou willen. ;-)

Maar ik heb mezelf niet alleen getrakteerd op muzische belevenis aan de hand van alle zintuigen. Nee ik heb echt proberen bereiken wat ik vooraf opstelde: 'Ik wil mijn leerlingen muzisch laten zijn met alle zintuigen!'. En ik kan nu al zeggen dat ik door de stage van het eerste leerjaar mijn leerlingen dit gegeven heb. Dit kwam via het thematische aspecten van de module eerste leerjaar. Daarbij hebben we een groepswerk samengesteld waarbij alle leerlingen alle zintuigen moesten gebruiken: de reukzin, de smaak, het gevoel, de smaak en het gehoor. Zo heb ik mijn leerlingen samen met mij laten groeien in dit muzisch aspect.

3.) De leefwereld van de kinderen op een muzische wijze benaderen.
Mijn stage 1ste leerjaar heeft mij hierin een stuk laten groeien, ik ben er zeker nog niet. Mijn lef/durf houdt mij nog te vaak tegen om te doen wat ik zou willen voor de kinderen. Maar ik heb dramastukjes gespeeld, heel interactief een boek voorgelezen, spelletjes gespeeld, raadseltjes bedacht, dingen uitgebeeld, ... allemaal voor de kinderen. Het hielp mij om te zien dat de kinderen er echt plezier beleefden en niet zo keken van: 'Meende het nu, onnozelaar...'

Ik ben er mij wel van bewust dat ik nooit de meest zelfzekere persoon ga worden maar ik heb gemerkt bij de workshops voor de kinderen in Dworp dat ik mezelf soms toch echt vaak te onzeker voel om binnen te dringen in de leefwereld van de kinderen. De inleving is niet mijn probleem, maar het echt durven toepassen is eerder het probleem.

In Dworp heb ik na het begin van de eerste workshop mij gewoon losgelaten, mijn inleving ging best wel goed maar ik vergat ook om mijn medeleerlingen iets meer te ondersteunen in het gebied van 'leider zijn'. Dit heb ik achteraf ook te horen gekregen. Ze vonden het totaal niet erg, maar ik wou dat ik hen meer had kunnen ondersteunen. Dit mag ik dus ook niet vergeten bij het beleven en benaderen van de kinderen op muzische wijze. Het was hierbij dus weer de durf om de leiding op mij te nemen die mij tegenhield. Hieraan moet echt gewerkt worden want mijn cursus assertiviteit was blijkbaar slechts de start van dit proces (het heeft mij wel zeker geholpen).

Weeral een boekske om te lezen. ;-)

Misschien tot nog eens voor een 'postje' op de blog,

maar dit wordt toch voorlopig het laatste berichtje (van dit semester).

Tot blogs...

Eet en slorp in Dworp!!!

Hey liefste bloggertjes,

Hier ben ik met een kleine samenvatting van de muzische avonturen in Dworp. Daar hebben we letterlijk kunnen eten en slorpen maar ook kunnen eten en slorpen van de muzische activiteiten en workshops die we hebben meegemaakt.

Hieronder ga ik de Dworp-ervaring beschrijven, dag per dag...

Dinsdag:
Het begon allemaal met ons reisje met de bus naar Destelheide in het kleine dorpje genaamd Dworp. Daar mochten we na het uitpakken direct genieten van de toonmomenten van onze medestudenten, voorafgegaan door het toonmoment van onze docenten. Het was eigenlijk best leuk om te zien hoe onze eigen docenten hun toonmoment aan ons brachten. Ze deden duidelijk ook hun uiterste best en aasden precies ook op goede punten. ;-)

De toonmomenten van de medestudenten liepen stuk voor stuk goed en het werden mooie momenten om ons te amuseren en onze gevoelens te raken. Het toonmoment van Sam, Katelien, Hannah-Elisabeth en mij liep ook bijna perfect zoals gehoopt. We waren dan ook superblij met het bekomen resultaat. Het was dan ook een supertoffe samenwerking en de ideeën waren vanuit een 'amusant' perspectief samengesteld. Het moest echt een toonmoment zijn waarbij iedereen zich amuseerde en aan de reacties te zien, denk ik dat het ook geslaagd is. Het was een keiamusante ervaring.

               

Thank you hippiebrother en sisters!!!

Na deze 'trip' konden we beginnen aan de workshop bodypercussie gegeven door onze creatieve bewegingsdocent Mevr. Siska Vergaert. Zij bracht (ondanks dat we al eens aan bodypercussie hadden gedaan) een totaal verschillende en boeiende sessie om ideeën uit te gebruiken voor onze eigen workshops.
Hieraan hebben we in de groep voor de workshops heel veel aan gehad, het waren toffe en creatieve opdrachten.

Zoals je hier kan zien, de Sam had er zin in. ;-)



's Avonds gingen we er nog eens stevig tegenaan met een sessie dans, meer specifiek een sessie Funk/Soul. Dit werd gegeven door een externe persoon die duidelijk wel wist wat Funk/Soul was, een expertje dus... Hij leerde ons de basis van de funk/soul met daarin enkele variaties, dit inspireerde ons groepje voor de workshops nadien ook om dit te geven aan de kinderen, het leek ons ook een toffe ervaring. Een kleine kritische noot, was dat het gewoon te lang duurde, de workshop was een beetje te lang...

De sfeer was wel top, hier een klein videootje van de soul-train, met daarin onze dansster Mevr. Van Uytvanck die een solootje (of duootje is misschien beter) plaatst met mij op de dansvloer. Een perfect symmetrische choreografie. ;-)

Redelijk laat, na de workshop, konden we zelf ook nog een feestje bouwen. We hebben daarbij nog wel wat dansjes geplaceerd, maar je merkte wel dat de workshop dans zijn tol had geëist van de meeste medestudenten. Ondanks de vermoeidheid werd er toch goed doorgedanst en Melina werd om 12u 's nachts gevierd, ze was namelijk jarig. Nadien was het tijd voor slapengaan, ik was na 1 dag al bekaf...

Woensdag:
Woensdag was de dag voor het voorbereiden van de workshops, de indeling gebeurde weeral op een zeer creatieve en muzische manier. Ik kan hier enkel op zeggen: Chapeau!!! Het was een bijna zo originele opdeling als de opdeling van de toonmomentgroepjes.

Na de originele opdeling kwamen we in groepjes van 3 terecht, daarbij had ik het geluk van met een schitterend team te mogen werken: Yannick en Dana. En we hadden dan nog een goed onderwerp ook: Dans. Na het brainstormen kwam Alberto ons team nog een beetje versterken. De samenwerking verliep vlot (ondanks de taalbarrière met Alberto) en zo konden we met een gerust hart naar de volgende dag gaan om daar de uitvoering te beginnen. We namen het besluit van bodypercussie te combineren met funk en soul.

Toen we klaar waren met de workshops samen te stellen. Gingen we over naar een muzische activiteit rond een monster. Hierbij moesten we in groepjes van 4 onze leerkrachten zoeken op het domein van Destelheide en bij hen een opdracht uitvoeren om een deel van ons muzisch monster samen te stellen. Wij werden een zeer akelig monster, de clown... Muhahaha!!!

Zie hier het resultaat en huiver!!!!




's Avonds volgde dan nog de Quiz, ook deze werd op een toffe manier samengesteld door middel van onze foto's uit het eerste jaar en een 'random image chooser'. Dit zorgde voor een eerlijke samenstelling van de groepen en zo moest je soms samenwerken met mensen waar je anders niet echt met zou samenwerken. Ik zat bij deze quiz bij Ashley, Amber en Hannah-Elisabeth. Mocht het nu toeval zijn dat ik met Ashley en Hannah-Elisabeth wel al allebei een toonmoment heb gedaan maarja, Amber was voor mij een minder bekende medespeler dus weeral een extraatje!!! :-)

Zoals elke Dworpavond, bouwde we ook deze avond opnieuw een feestje, dit was een echt topavondje, ondanks dat de grote 'fuif' de dag erna maar kwam.

Donderdag:
De grote dag!!! De dag van de workshops, de bibber komt er terug van op mijn lijf als ik eraan denk. Eerlijk gezegd vond ik het ergens wel een stresserende bedoening. Ondanks dat het onderwerp onze groep wel lag en we best wel sterk waren voorbereid, zorgde de planning binnen de planning voor veel stress. Maar ondanks de stress was het een superbelevenis. De kinderen waren heel hard gemotiveerd en kwamen met plezier terug naar de verdieping. :-)



Ook het dansen tussendoor was heel tof en de verdeling van de groepjes verliep ook heel goed. De coördinatiecrew zorgde hier zeer goed voor. :-)

De awards waren een beetje een gemengd gevoel, het waren toffe filmpjes en de inkleding was heel leuk gedaan, maar het had misschien leuker geweest wanneer het spontaan gebeurde en de filmpjes van de studenten geïntegreerd waren in plaats van de andere video's, maar dat is slechts een bedenking. Want het was wel geslaagd voor de rest.



Op het einde van de dag kwam er dan de niet te vermijden fuifavond, op de foto hieronder kan je zien dat de sfeer best wel goed was. Zelfs onze eigen mediadocent, Mr. Stijn Van Lokeren begaf zich op de toog om een klein dansje te placeren.



Vrijdag:
Ons laatste dagje, dat betekende: opruimen, evaluatiekoffer voorstellen en naar huis. De evaluatiekoffer voorstellen verliep best aardig. Iedereen was in een min of meer gelaten sfeer en we konden elkaars ideeën zeker en vast appreciëren. De evaluatiekoffer kan je terugvinden in een ander bericht, dus daarvoor moet ik je doorverwijzen naar een eerder bericht.

Muzo-koffer

De samenstelling:
Hier is de samenstelling van mijn Muzo-koffer met alle methodieken erbij. Sommigen geïllustreerd door een accessoire. Hopelijk kunnen jullie hier ook ideetjes uit halen.

1.	Het thermometertrekken
Benodigdheden:	-          Thermometers
Gebruik:	Je geeft iedereen in de klas een thermometer. Dan geef je aan de kinderen een stelling omtrent de les die net afgelopen is, de leerlingen mogen dan aangeven aan de hand van hun thermometer of ze hiermee akkoord gaan of niet akkoord gaan. De leerlingen tonen dit dan aan de hand van hun thermometer, als ze de temperatuur hoog zetten, gaan ze akkoord. Wanneer de temperatuur laag is, gaan ze niet akkoord. De leerkracht stelt bij elke situatie enkele vragen aan de leerlingen over de ‘waarom’ van hun handelen.

2.	De kritische hoeden
Benodigdheden:	-          Kleurenkaartjes -          Kleurenhoeden
Gebruik:	De kinderen krijgen per 5 een aantal kaartjes op de bank, de kaartjes liggen met de witte kant naar boven. Dan mogen de leerlingen één voor één een kaartje kiezen (de jongste begint en zo verder tot de oudste). Wanneer ze een kaartje gepakt hebben, pakken ze de hoed die in de dezelfde kleur is als het kaartje. Op dit hoedje staat dan een vraag die zij moeten beantwoorden in verband met de voorbije les.

3.	De gevoelskaartjes
Benodigdheden:	-          Kleurenkaartjes
Gebruik:	Op de bank van de leerlingen liggen enkele kleurenkaartjes. Je vraagt de leerlingen of ze een kaartje willen kiezen dat volgens hen momenteel bij hun gevoel past. Na het kiezen vraag je aan de leerlingen waarom ze die kleur nu eigenlijk genomen hebben. Hieruit kan je verder werken naar de vragen over het verband tussen hun kaartje en hun proces tijdens de muzo-les.

4.	De vragendobbelsteen
Benodigdheden:	-          Grote dobbelsteen
Gebruik:	Om te bepalen op wat voor een evaluatievraag de leerlingen moeten antwoorden moet er telkens één van de leerlingen met de dobbelsteen smijten. Hij/zij moet de vraag die op de bovenkant van de dobbelsteen staat dan beantwoorden en wanneer dit gebeurt is, mag de volgende met de dobbelsteen smijten.

5.	Verplaatsende wasknijpers
Benodigdheden:	-          Wasknijpers
Gebruik:	Je leest enkele stellingen voor aan de leerlingen omtrent de les die net afgelopen is, je geeft hierbij de instructie aan de leerlingen van de wasknijper naarmate ze meer akkoord zijn met de stelling, hoger op hun lichaam te hangen. Je zegt hierbij wel dat ze het best niet op een pijnlijke plaats hangen. Zo kan je enkele vragen stellen waarbij alle leerlingen toch betrokken zijn. Natuurlijk vraag je ook telkens een ‘waarom’?

6.	Grote/kleine blazers
Benodigdheden:	-          Ballonnen
Gebruik:	Net zoals bij de vorige evaluatietechniek geef je enkele stellingen aan de leerlingen. Maar hierbij laat je de leerlingen eerst een kleur ballon kiezen en zeggen waarom ze die kleur kiezen. Naarmate ze meer akkoord zijn, blazen ze hun ballon meer op en vice versa. Je vraagt ook hier weer naar de ‘waarom’ van de grootte van de ballon.

7.	De actieve bewegers
Benodigdheden:	-          Krijtje
Gebruik:	Je markeert in de klas (of nog liever op de speelplaats als het mooi weer is), 4 vakken. Daarbij is een – vak, een – – vak, een + vak en een ++ vak. Daarna vraag je aan de leerlingen hoe ze de les beleeft hebben, je kan dit aan de hand van verschillende aspecten bevragen. Hoe positiever ze de ervaring vonden, hoe meer naar het ++ vak ze gaan, hoe minder enthousiast, hoe meer ze naar het – – vak gaan. De leerkracht kan verder vragen stellen naar gelang waar de kinderen staan.

8.	Onthullende vliegers
Benodigdheden:	-          Bladen met vliegerpatronen -          Touw
Gebruik:	Je geeft iedereen in de klas een vliegerpatroon. Je zegt niets over waarom er een vliegerpatroon op staat. Dan vraag je aan de leerlingen iets specifiek om op te schrijven rond de les op de vlieger in het vak dat de binnenkant gaat vormen. Nadat iedereen jouw vraag omtrent de les heeft beantwoord, laat je de leerlingen de vlieger vouwen en een touw aan bevestigen. Je laat daarna de leerlingen rondlopen met de vlieger en op een bepaalt moment geef je het teken om de vliegers los te laten. Nadien doe je één voor één de vliegers ‘open’ en wordt de inhoud gelezen en bevraagd.

9.	Vuile/propere was
Benodigdheden:	-          Blad met kledingstukken
Gebruik:	Iedereen in de klas krijgt een blad met daarop verschillende kledingstukken afgeprint. Je vraagt aan de leerlingen om op sommige kledingstukken te schrijven wat ze goed aan de les vonden en nog wel eens zouden willen doen. Op andere kledingstukken mogen ze dan schrijven wat ze minder tof vonden en wat ze graag anders zouden gewild hebben binnen de les. Nadien mogen de leerlingen de ‘vuile was’ in de wasmand smijten en de propere was, wordt dan mooi opgevouwen en aan de leerkracht gegeven. Wanneer iedereen dit gedaan heeft, leest de leerkracht willekeurig enkele briefjes voor uit de vuile was en de propere was. Hierrond kan hij dan een klasgesprek voeren met de leerlingen en bevragen naar de klassikale mening.

10.	De bloeiende waterbloem
Benodigdheden:	-          Papieren bloemen -          Potje water
Gebruik:	Je geeft per 5 leerlingen een papieren bloem en in het midden van de bloem schrijf je wat je wilt bevragen bij de leerlingen. Daarna geef je de opdracht aan de leerlingen om elk op één blaadje van de bloem hun antwoord op het centrale begrip te schrijven. Nadien laat je de bloemblaadjes naar binnen vouwen en leg je wanneer iedereen klaar is, de bloemen in het water. Daardoor gaan ze opengaan en dan leest de leerkracht voor wat er genoteerd staat op de bloem.

11.	Activiteitengedicht
Benodigdheden:	-          Papier
Gebruik:	Elke leerling uit de klas krijgt de opdracht om een klein gedichtje te schrijven over de voorbije les. Zo kunnen ze op een eigen muzische manier aan de leerkracht en de andere leerlingen duiden wat ze van de les vonden.

12.	Uitspringende uitspraken
Benodigdheden:	-          Tijdschriften
Gebruik:	De leerlingen krijgen de opdracht van te zoeken naar zinnen/uitspraken en andere boodschappen binnen enkele tijdschriften die vertolken wat zij willen zeggen over de net beleefde les. Deze knippen ze dan uit en met de zinnen kunnen ze dan een leuke collage maken om hun idee te illustreren.

13.	Geven is soms leuker dan krijgen
Benodigdheden:	-          Papier om te vouwen -          Papier
Gebruik:	Elke bank krijgt een bundeltje met daarin het stappenplan om een doosje te vouwen. De kinderen mogen allemaal een doosje vouwen nadat ze een naampje uit een doosje getrokken hebben voor wie ze dit doosje gaan maken. In het doosje steken ze na het maken een boodschap over het werkje van de andere persoon. Het is wel de bedoeling dat ze telkens focussen op de goede zaken aan iemands werkje.

14.	De schildpadschildschrijvers
Benodigdheden:	-          Geplastificeerd schildpaddenschild -          Touw
Gebruik:	Iedereen uit de klas krijgt een geplastificeerd schild op zijn rug gebonden met een touwtje. De kinderen uit de klas mogen in de klas rondlopen en op de rug van de andere kinderen dan schrijven wat ze mooi en tof vonden aan de werkjes van hun medeleerlingen. Nadien mogen de kinderen lezen wat er op hun schild staat en er een paar dingen uitkiezen die zij vinden dat heel goed bij hun werkje past.

15.	Welk dier ben jij?
Benodigdheden:	-          Diertjes op blad -          Papier
Gebruik:	Je vraagt aan de leerlingen welk dier ze linken met zichzelf en waarom ze dit dier aan zichzelf linken. Je kan dit ook gebruiken bij het stellen van een vraag en hoe ze zich voelden bij dit aspect, zoals welk dier ze hieraan linken.

16.	Gevoelenscollage
Benodigdheden:	-          Tijdschriften
Gebruik:	Na een les vraag je aan de leerlingen om een collage van afbeeldingen te maken die weerspiegelen wat ze tijdens de les hebben ervaren of hoe ze zich voelden tijdens de les. Vonden ze het leuk of juist helemaal niet? Nadien bespreek je samen met de leerlingen wat er op hun collage staat en wat die beelden bij hen oproepen.

17.	Oorlog der kleuren
Benodigdheden:	-          Verf in verschillende kleuren -          Een heel groot papier
Gebruik:	Op het einde van de les mogen de leerlingen een kleur kiezen waarvan zij vinden dat deze bij de les past. Daarna geef je hen de opdracht van het gigantische blad papier te besmeuren met deze verf naargelang ze het een toffe les vonden of niet. Als ze het niet zo’n toffe les vonden, zal er maar een sober kunstwerkje verschijnen, vonden ze het heel tof, dan zal het blad hoogstwaarschijnlijk een gigantisch kunstwerk zijn. Nadien vraag je aan degene die veel geschilderd hebben waarom ze het leuk vonden en aan de kinderen die minder schilderden, waarom ze het niet zo leuk vonden.

18.	Ik ben: ‘EEN AUTO’!
Benodigdheden:	-          Verschillende autootjes
Gebruik:	Je legt per tafel enkele autootjes neer en je laat de leerlingen een autootje kiezen dat zij vinden dat bij hen past. Je laat hen hierover tegen elkaar vertellen over de reden waarom ze dit vinden of waarom niet. Je kan dit ook koppelen aan de voorgaande les door te bevragen welk autootje ze zouden nemen om te linken aan deze les.

19.	Geven is soms leuker dan krijgen
Benodigdheden:	-          Papier
Gebruik:	Elke bank krijgt een bundeltje met daarin het stappenplan om een doosje te vouwen. De kinderen mogen allemaal een doosje vouwen nadat ze een naampje uit een doosje getrokken hebben voor wie ze dit doosje gaan maken. In het doosje steken ze na het maken een boodschap over het werkje van de andere persoon. Het is wel de bedoeling dat ze telkens focussen op de goede zaken aan iemands werkje.

20.	Zappen!!?! (1ste originele idee) (Samen bedacht met Zulaika D.M.)
Benodigdheden:	-          Afstandsbediening
Gebruik:	Elke leerling mag de afstandsbediening eens gebruiken om uit te drukken hoe hij zich bij de les voelde. Hij kan zo drukken op de doorspoelknop om te tonen dat hij het heel snel vond gaan. Of hij kan drukken op de terugspoelknop omdat hij het nog eens zou willen doen of omdat hij wil terugblikken. De pauzeknop kan dan weer dienst doen als knop om ergens bij stil te willen staan. Wanneer hij dan op de uitknop drukt, wil hij misschien zeggen dat hij het niet tof vind en wanneer hij op de Play-knop terug duwt, betekent het dat hij klaar is.

21.	Wij houden van MINIONS!!! (2de originele idee)
Benodigdheden:	-          Minions-sjabloon
Gebruik:	Je geeft aan elke leerling en blad met daarop het lege minions-sjabloon. Daarna geef je aan de leerlingen de opdracht om de minion in te kleuren en te vormen tot hoe zij zich voelden tijdens de voorbije sessie. Nadien laat je de leerlingen hun minion tonen en vertellen over waarom hun minion die gedaante heeft aangenomen.

22.	De tijd vliegt, of draait?
Benodigdheden:	-          Analoge klok
Gebruik:	Na de les laat je de leerlingen op de klok tonen hoe zij vonden dat de les verliep. Ging het snel? Dan mag de leerling snel aan de klok zijn wijzers draaien. Ging het traag? Dan mag de leerling de wijzers heel rustig bewegen. Wanneer het volgens hen gewoon verliep, bewegen ze de wijzers op een rustige maar gezapige wijze.

23.	Als welke Angry Bird beleef jij de les?
Benodigdheden:	-          Tekeningen van Angry Birds
Gebruik:	Je legt de tekeningen van de verschillende Angry Birds op de tafels en laat de leerlingen kijken naar de welke zij de tofste vinden. Nadien laat je de leerlingen verwoorden waarom zij deze Angry Bird kozen en niet een andere.

Bronnen:
- https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxwZWRpY2luZXN2YW5kb29ybmV8Z3g6MjQ4Zjk5ZmE2NzViYjI4OQ
- http://www.jes.be/methoden/bijlagen/Bundel%20evaluatietechnieken.doc
- http://www.speelplaats.org/wp-content/.../muzische-vorming-speelplaats.doc